作文教学的讲与评
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通过我多年的实践、探索、再实践、再探索，终于在作文教学找到一条创新的路子。在目前国家还没有找到比应试教育更合适的教育方式之前，这条路，对于语文老师来说，能以最少的时间，花费最少的精力，反而取得理想的效果。既适应应试教育的大环境，也适应学校管理的小气候。对于学生来说，既提高了听说读写的能力，更提高了对社会的适应能力。
一、作文教学的讲
（一）体现了模仿与创新的结合
传统的作文教学就是讲作文与讲课文各行其道，课堂教学不能与作文教学有机的结合。我的作文教学完全渗透在讲课文之中，讲课文的过程就是讲作文的过程，学生听课的过程，既是理解消化课文的过程，也是构思自己作文的过程。对于初学写作的孩子，我先采用最古老的模仿式教学。我们的语文课文反映了人类社会的事理情志，表现了民族精神，民族情操，和民族的审美情趣。它负载着丰富多采的文化。所以我们的课文就是孩子模仿的典范。模仿是以感知、领悟课文的结构、布局、章法、技巧为目的，这种活动又是借助对课文的结构、布局、章法、技巧的模仿比照来完成。其实就是从认识课文到模仿课文，在认识中模仿，在模仿中认识，从模仿中提高，是融认识和实践于一体的教学手段。如讲朱德的回忆我的母亲巍巍的我的老师鲁迅的藤野先生，就在讲课文的同时，对课文的结构安排、行文思路、层次段落及表现手法和写作技巧进行模拟指导。引导学生写“以我为圆心”的文章。如“我的老师（家庭、烦恼、愿望）”等。有的课文让学生模仿某一个片段，某一个形象，从而使学生掌握某一写作技巧。如讲鲁迅的孔已己，我们共同分析了孔已己鲜明的艺术形象，特别是描述孔已己两次到咸亨酒店喝酒的情景。这是孩子们模仿的精彩之笔。当我把该讲的都讲完了，师生对孔已己的悲惨命运无限感慨之时，我再让学生齐读课文最后一段“我到现在终于没见——大约孔已己的确死了”我突然一声长叹：“我真不想让孔已己就这样死去”学生也几乎异口同声的说：“我也不想让孔已己死去”我接着说：“谁想让孔已己再活下去，只要活的有理就行！”孩子们一脸的惊讶，待明白我的意图以后，个个露出会意的微笑。于是一个个大胆的设想在学生心中酿成。有的说：”孔已己被革命党救了，参加了革命，后来成了私塾先生。”有的说：“孔已己在同窗的帮助下，按了假肢开了‘孔家酒店’以为他有学问，善经营，生意红红火火，最后挤垮了“咸亨酒店”气死了掌柜的。”孔已己第三次来咸亨酒店，从第一次的在短衣帮面前“排”出九文大钱，第二次在小伙计面前“摸”出四文大钱，到第三才次在有头有脸的众宾客面前重重地“摔”出十九文大钱，掌柜的趴在地下一枚一枚拣起的动作、神态及众人的轰笑，都做了大胆的描述。使孔已己的形象更加鲜活起来。这样依葫芦画瓢，以课文做样子进行模仿，由不象到象，因而也逐渐了解了这种文体的的样式。最后就能运用这种文体表达自己的思想感情了。
东方树说过：“文章之道，必师古人，而不袭之古人”人们练习写作都要经过模仿，而后才有创新。创新是主体进步的灵魂，是文明发展的阶梯，是作文改革的动力。教育是一门科学，创新作文也有其自身的规律性。推动作文创新的两个轮子，一是想象，一是思维。禁锢思维，压抑想象，无疑于扼杀作文的生命。创新的“新”首先是观念的新，意思的新、视野的开拓；其次是方法的转换、表达的独特，对写作个性的充分尊重，给想象插上有力的翅膀，让学生凌空翱翔于无比广阔的自由空间。如讲范进中举，多少年都是分析范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，抨击封建科举制度对知识分子的毒害。而我除了讲这些以外，我还告诉学生，范进固然可恶，但他身上有一种可贵的精神，他从20岁考到54岁，34年的拼搏不是一件容易的事。在那个时代，我们不可能让他为四化而读书，他读书的目的不对，但他持之一恒、不畏艰难、顽强拼搏的精神，是不可否认的。也是我们今天的孩子所缺少的。为范进的拼搏精神喝彩就是学习这课后，学生按捺不着写作的激情，写的自命体作文题目。这样讲，学生不仅能掌握教材，而且在更深层面上审视我们的世界，审视我们今天的社会，审视每天见到的形形色色的人，林林总总的事，再把那些新鲜的、有趣的、奇怪的、甚至可恶的人和事，他们定会有冷静细致的观察。有与众不同的见解和崇高的思想境界。
（二）体现了逆向立意和创造性思维的结合
上面讲的模仿，最多是对写作技巧和写作方法的模仿，让学生在写作实践中，把课文中的写作技能转变为自己的写作技能。面对作文的立意、构思、选材，我是极反对模仿的。要有所创新，决不跟在别人和古人屁股后头人云亦云。要发展创造性思维，就是在写作中突破习惯性思维，把着眼点放在一个“新”字上，向正常的要求提出逆向的观点。在审题立意之后，选材构思进行逆向思维，对行文谋篇作不同于别人，不同于前人，不同于正常的思维规律来体现不同的技巧。这些我都在讲课的过程中给学生有意的引导。如讲花的话，课文本意是批评争奇斗艳、炫耀各自所长的几种花，赞扬“长在墙角不声不响、不别人重视的兰花”来歌颂默默无闻的老师。在讲这课时我引导学生说：默默无闻、埋头苦干、固然可贵、可敬、值得大赞特赞。但21世纪人才“再蹲在墙角做默默无闻的兰花”希望小男孩去发现，是远远不够的，是不能适应社会发展的新形势。我们必须要善于表达，要勇敢地向社会推销自己，要学会“吹”的本事，让别人了解自己，相信自己。要把自己的优秀点和闪光点表达出来。在自我欣赏的同时，更要别人欣赏。如我讲井冈翠竹时，我曾突发奇问：历代文人墨客，给松、竹用尽了多少华丽的辞藻。什么坚强不屈啊，什么骄霜傲雪啊，赞了多少年，颂了多少代。难道它们就没有一点缺点吗？孩子们的思维发生了急转弯。是啊！松竹虽然郁郁青青、不畏风霜，可它一年是这个老样子，二年也是这个老样子，千百年过去了，它还是那个老样子。春没花，秋没果，枝干又长的特别慢，这不叫一成不变吗？当今社会日新月异突飞猛进，象它这样岂能赶上飞速发展的时代的脚步。这样思别人所未思，言别人所未言。即同样的课文，同样的问题，于别人的思考不一样。写出的作文看了让人一想，觉得是那么回事。我怎么就没有想到呢？这不就是创新吗？当然，想写好文章还要有丰富的阅历和广泛的阅读。把阅读和写作紧密相联，要从不断变幻的外界新事物中扑捉写作的灵感。兵法云：“水无长形，兵无常势，运用之妙，存乎一心。”个性是最有生命力的，真实也是最有生命力的。
二、作文教学的“评”
作文教学的“评”是自评，他评，教师点评的有机结合。
作文的评是学生作文的最后一个环节，也是作文教学成功与否的关键。学生的写作时间老师一般不作专门安排，往往是在讲课文以后，学生就迫不及待地写自己想写的东西。学生完成作业后，第一想得到的是学生和老师的欣赏。因此我的作文评讲，主要是找学生作文的优秀点和闪光点，从不吝啬赞美的语言。
（一）、作文的自评和他评
叶圣陶说；“改与作的关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我认为，老师应该把作文的主动权和评判权还给学生。当前我们的教育目标，不仅是培养有学问、有知识的人，而且是培养有能力、有教养的人。我的作文自评和他评都体现了在这一点。自评，主要是作者推荐自己的精彩之笔，先自我欣赏、自我推销、自我表达。可在自己的作文本上做上标记。自作批语，如“开头设置了悬念，能吸引读者的注意力”“结尾既照应开头与标题，又耐人寻味”等，作文的某个细节、过程、衔接、选材等有独到之处的，都用红笔标出，再自己给自己下批语，找出优点一二三。然后根据自己的意愿，找自己信得过的同学评改，更重要的是，作者必须向这个“老师”表达出自己的写作思路。“老师”如认为确实是优美之笔，就写上，如“这个取材角度可谓独具匠心”“这段内心独白体现了作者真挚和真诚的的人格”等，不拘一格的批语。同学之间相互评阅的过程，老师可提出要求，但不专门安排时间。老师只在课堂上，表扬优胜者。有的同学一个星期除了自己写一篇文章外，再欣赏评批4—6篇文章，他们逐个相互评批、相互欣赏、相互展示的过程，往往使孩子们的认识会有一个大的飞跃。有时苦思苦想还觉得模糊不清的东西，一旦给别人讲出来，向别人表达出来时才觉得清晰明白。这时，再做深层次的修改，锦上添花。这个过程，往往是学生肯定和否定自己作品的过程。他们为了得到评讲课上老师和同学的欣赏和夸奖，写作、修改、再写作、再修改特别买力。作为老师实在省事、省力、又省心。
（二）老师的分类归纳，课堂点评
学生自评，他评完成作业上交后，老师浏览、审阅、归纳分类。整体上分三类：1、写的好的和评的好的。2、写的好而评的不好或写的不好而评的好的。3、写的和评的都不好的。第三类不褒不贬。二类作文师生共同品评，某个优秀片段。有特色的命题，开头、结尾、衔接、过渡写的好，议论、抒情、描写等表达准确，老师分类标上序号，作上记录。评讲课上，一般是作者本人向全班宣读；阅读能力差的，可自己找别人代读。然后师生共同欣赏，共同讨论其“巧在哪里，妙在何处”第一类作文可从写与评两方来讲，既肯定作者，也肯定评者，一般出3－5篇各有特色的文章，先自己谈写作思路，再由推荐者介绍其优缺点，接着教师作恰如其分的点评。最后誉写装订成册，在班内和校外以不同形式“发表”
我的作文评讲课，其实是师生心灵火花的撞击，往往师生共同沉浸在对文学和艺术的欣赏之中，有时达到物我两忘的境界。我们象演一台戏，台词是学生作文的内容，老师有时是一个报幕员，有时仅是一名评委。每堂课上那热烈的场面，老师感动的只是一次次的鼓掌，那些美妙的词语好象都是那样的乏味和无力。因此我们每个学生，每次作文，都极力写值得别人欣赏的东西。他们看到别人欣赏的目光，哪怕看到老师一个微笑点头，学生就会心旌摇曳、欣喜若狂。到了这个火候，学生会按捺不着“我想写，我要写”这样学生的听、说、读、写的能力会不断提高。社会适应能力会不断增强，素质教育会更上一个新台阶。
2003/9/4
通过我多年的实践、探索、再实践、再探索，终于在作文教学找到一条创新的路子。在目前国家还没有找到比应试教育更合适的教育方式之前，这条路，对于语文老师来说，能以最少的时间，花费最少的精力，反而取得理想的效果。既适应应试教育的大环境，也适应学校管理的小气候。对于学生来说，既提高了听说读写的能力，更提高了对社会的适应能力。
一、作文教学的讲
（一）体现了模仿与创新的结合
传统的作文教学就是讲作文与讲课文各行其道，课堂教学不能与作文教学有机的结合。我的作文教学完全渗透在讲课文之中，讲课文的过程就是讲作文的过程，学生听课的过程，既是理解消化课文的过程，也是构思自己作文的过程。对于初学写作的孩子，我先采用最古老的模仿式教学。我们的语文课文反映了人类社会的事理情志，表现了民族精神，民族情操，和民族的审美情趣。它负载着丰富多采的文化。所以我们的课文就是孩子模仿的典范。模仿是以感知、领悟课文的结构、布局、章法、技巧为目的，这种活动又是借助对课文的结构、布局、章法、技巧的模仿比照来完成。其实就是从认识课文到模仿课文，在认识中模仿，在模仿中认识，从模仿中提高，是融认识和实践于一体的教学手段。如讲朱德的回忆我的母亲巍巍的我的老师鲁迅的藤野先生，就在讲课文的同时，对课文的结构安排、行文思路、层次段落及表现手法和写作技巧进行模拟指导。引导学生写“以我为圆心”的文章。如“我的老师（家庭、烦恼、愿望）”等。有的课文让学生模仿某一个片段，某一个形象，从而使学生掌握某一写作技巧。如讲鲁迅的孔已己，我们共同分析了孔已己鲜明的艺术形象，特别是描述孔已己两次到咸亨酒店喝酒的情景。这是孩子们模仿的精彩之笔。当我把该讲的都讲完了，师生对孔已己的悲惨命运无限感慨之时，我再让学生齐读课文最后一段“我到现在终于没见——大约孔已己的确死了”我突然一声长叹：“我真不想让孔已己就这样死去”学生也几乎异口同声的说：“我也不想让孔已己死去”我接着说：“谁想让孔已己再活下去，只要活的有理就行！”孩子们一脸的惊讶，待明白我的意图以后，个个露出会意的微笑。于是一个个大胆的设想在学生心中酿成。有的说：”孔已己被革命党救了，参加了革命，后来成了私塾先生。”有的说：“孔已己在同窗的帮助下，按了假肢开了‘孔家酒店’以为他有学问，善经营，生意红红火火，最后挤垮了“咸亨酒店”气死了掌柜的。”孔已己第三次来咸亨酒店，从第一次的在短衣帮面前“排”出九文大钱，第二次在小伙计面前“摸”出四文大钱，到第三才次在有头有脸的众宾客面前重重地“摔”出十九文大钱，掌柜的趴在地下一枚一枚拣起的动作、神态及众人的轰笑，都做了大胆的描述。使孔已己的形象更加鲜活起来。这样依葫芦画瓢，以课文做样子进行模仿，由不象到象，因而也逐渐了解了这种文体的的样式。最后就能运用这种文体表达自己的思想感情了。
东方树说过：“文章之道，必师古人，而不袭之古人”人们练习写作都要经过模仿，而后才有创新。创新是主体进步的灵魂，是文明发展的阶梯，是作文改革的动力。教育是一门科学，创新作文也有其自身的规律性。推动作文创新的两个轮子，一是想象，一是思维。禁锢思维，压抑想象，无疑于扼杀作文的生命。创新的“新”首先是观念的新，意思的新、视野的开拓；其次是方法的转换、表达的独特，对写作个性的充分尊重，给想象插上有力的翅膀，让学生凌空翱翔于无比广阔的自由空间。如讲范进中举，多少年都是分析范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，抨击封建科举制度对知识分子的毒害。而我除了讲这些以外，我还告诉学生，范进固然可恶，但他身上有一种可贵的精神，他从20岁考到54岁，34年的拼搏不是一件容易的事。在那个时代，我们不可能让他为四化而读书，他读书的目的不对，但他持之一恒、不畏艰难、顽强拼搏的精神，是不可否认的。也是我们今天的孩子所缺少的。为范进的拼搏精神喝彩就是学习这课后，学生按捺不着写作的激情，写的自命体作文题目。这样讲，学生不仅能掌握教材，而且在更深层面上审视我们的世界，审视我们今天的社会，审视每天见到的形形色色的人，林林总总的事，再把那些新鲜的、有趣的、奇怪的、甚至可恶的人和事，他们定会有冷静细致的观察。有与众不同的见解和崇高的思想境界。
（二）体现了逆向立意和创造性思维的结合
上面讲的模仿，最多是对写作技巧和写作方法的模仿，让学生在写作实践中，把课文中的写作技能转变为自己的写作技能。面对作文的立意、构思、选材，我是极反对模仿的。要有所创新，决不跟在别人和古人屁股后头人云亦云。要发展创造性思维，就是在写作中突破习惯性思维，把着眼点放在一个“新”字上，向正常的要求提出逆向的观点。在审题立意之后，选材构思进行逆向思维，对行文谋篇作不同于别人，不同于前人，不同于正常的思维规律来体现不同的技巧。这些我都在讲课的过程中给学生有意的引导。如讲花的话，课文本意是批评争奇斗艳、炫耀各自所长的几种花，赞扬“长在墙角不声不响、不别人重视的兰花”来歌颂默默无闻的老师。在讲这课时我引导学生说：默默无闻、埋头苦干、固然可贵、可敬、值得大赞特赞。但21世纪人才“再蹲在墙角做默默无闻的兰花”希望小男孩去发现，是远远不够的，是不能适应社会发展的新形势。我们必须要善于表达，要勇敢地向社会推销自己，要学会“吹”的本事，让别人了解自己，相信自己。要把自己的优秀点和闪光点表达出来。在自我欣赏的同时，更要别人欣赏。如我讲井冈翠竹时，我曾突发奇问：历代文人墨客，给松、竹用尽了多少华丽的辞藻。什么坚强不屈啊，什么骄霜傲雪啊，赞了多少年，颂了多少代。难道它们就没有一点缺点吗？孩子们的思维发生了急转弯。是啊！松竹虽然郁郁青青、不畏风霜，可它一年是这个老样子，二年也是这个老样子，千百年过去了，它还是那个老样子。春没花，秋没果，枝干又长的特别慢，这不叫一成不变吗？当今社会日新月异突飞猛进，象它这样岂能赶上飞速发展的时代的脚步。这样思别人所未思，言别人所未言。即同样的课文，同样的问题，于别人的思考不一样。写出的作文看了让人一想，觉得是那么回事。我怎么就没有想到呢？这不就是创新吗？当然，想写好文章还要有丰富的阅历和广泛的阅读。把阅读和写作紧密相联，要从不断变幻的外界新事物中扑捉写作的灵感。兵法云：“水无长形，兵无常势，运用之妙，存乎一心。”个性是最有生命力的，真实也是最有生命力的。
二、作文教学的“评”
作文教学的“评”是自评，他评，教师点评的有机结合。
作文的评是学生作文的最后一个环节，也是作文教学成功与否的关键。学生的写作时间老师一般不作专门安排，往往是在讲课文以后，学生就迫不及待地写自己想写的东西。学生完成作业后，第一想得到的是学生和老师的欣赏。因此我的作文评讲，主要是找学生作文的优秀点和闪光点，从不吝啬赞美的语言。
（一）、作文的自评和他评
叶圣陶说；“改与作的关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我认为，老师应该把作文的主动权和评判权还给学生。当前我们的教育目标，不仅是培养有学问、有知识的人，而且是培养有能力、有教养的人。我的作文自评和他评都体现了在这一点。自评，主要是作者推荐自己的精彩之笔，先自我欣赏、自我推销、自我表达。可在自己的作文本上做上标记。自作批语，如“开头设置了悬念，能吸引读者的注意力”“结尾既照应开头与标题，又耐人寻味”等，作文的某个细节、过程、衔接、选材等有独到之处的，都用红笔标出，再自己给自己下批语，找出优点一二三。然后根据自己的意愿，找自己信得过的同学评改，更重要的是，作者必须向这个“老师”表达出自己的写作思路。“老师”如认为确实是优美之笔，就写上，如“这个取材角度可谓独具匠心”“这段内心独白体现了作者真挚和真诚的的人格”等，不拘一格的批语。同学之间相互评阅的过程，老师可提出要求，但不专门安排时间。老师只在课堂上，表扬优胜者。有的同学一个星期除了自己写一篇文章外，再欣赏评批4—6篇文章，他们逐个相互评批、相互欣赏、相互展示的过程，往往使孩子们的认识会有一个大的飞跃。有时苦思苦想还觉得模糊不清的东西，一旦给别人讲出来，向别人表达出来时才觉得清晰明白。这时，再做深层次的修改，锦上添花。这个过程，往往是学生肯定和否定自己作品的过程。他们为了得到评讲课上老师和同学的欣赏和夸奖，写作、修改、再写作、再修改特别买力。作为老师实在省事、省力、又省心。
（二）老师的分类归纳，课堂点评
学生自评，他评完成作业上交后，老师浏览、审阅、归纳分类。整体上分三类：1、写的好的和评的好的。2、写的好而评的不好或写的不好而评的好的。3、写的和评的都不好的。第三类不褒不贬。二类作文师生共同品评，某个优秀片段。有特色的命题，开头、结尾、衔接、过渡写的好，议论、抒情、描写等表达准确，老师分类标上序号，作上记录。评讲课上，一般是作者本人向全班宣读；阅读能力差的，可自己找别人代读。然后师生共同欣赏，共同讨论其“巧在哪里，妙在何处”第一类作文可从写与评两方来讲，既肯定作者，也肯定评者，一般出3－5篇各有特色的文章，先自己谈写作思路，再由推荐者介绍其优缺点，接着教师作恰如其分的点评。最后誉写装订成册，在班内和校外以不同形式“发表”
我的作文评讲课，其实是师生心灵火花的撞击，往往师生共同沉浸在对文学和艺术的欣赏之中，有时达到物我两忘的境界。我们象演一台戏，台词是学生作文的内容，老师有时是一个报幕员，有时仅是一名评委。每堂课上那热烈的场面，老师感动的只是一次次的鼓掌，那些美妙的词语好象都是那样的乏味和无力。因此我们每个学生，每次作文，都极力写值得别人欣赏的东西。他们看到别人欣赏的目光，哪怕看到老师一个微笑点头，学生就会心旌摇曳、欣喜若狂。到了这个火候，学生会按捺不着“我想写，我要写”这样学生的听、说、读、写的能力会不断提高。社会适应能力会不断增强，素质教育会更上一个新台阶。
2003/9/4