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相遇幸福乡育宜春路

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    尽管每个人对于幸福的定义都不尽相同,但综合起来其特质却无法脱离人们生活中面临的“冲动及渴望”马斯洛将其归结为“生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要”出于人性本身的欲望都将是导致幸福的最深层因素。这种欲望在不同的人生阶段可以表现为不同的追求,对于乡村教育的师生们而言,这种追求永不休,只为相遇幸福。

    作家毕淑敏认为,相遇幸福可以内求。望着孩子们交出来的优异成绩,心旷神怡,与其说这是一种幸福,不如说这是一种炫耀。作为一名乡村教师,我想应该常怀感恩之心建设周围。将自己的所学和经验传递,付出自己的价值,哪怕心酸与汗水,也都凝结着自我实现的需要。言传身教,教而不悔,无论是备课还是台上台下,不管是为孩子们传道还是解惑,充满着兴趣,精神自然倍爽。

    工作上的乐意,更想将这种乐意体验在生活上。然而面对双休日楼空台闲,蛙声片片却不能回家还不要紧,哪怕有个人说话,也会惬意舒坦。与孩子们打交道虽然天真无邪,但无法改变社交在贫瘠的土壤上生长,幸福渴望在人多的地方投宿。面对无奈与无助,乡村教育相遇幸福还必须外求。

    教师如此,孩子们也渴望,渴望在乡育中相遇幸福。每当从家门到学校,多么希望幸福就在路上。山路变平路,泥路变公路,乡村的孩子想得到公平。下雨天不再陷足,寒冬时不再打滑“脚踏实地”不应该那么难。如果能配置校车,避免反复转车的跋涉,如果能补上交通这课,上学放学的路上心里也就不再那么忐忑。

    更加忐忑的是危房老房,很多年已经没有翻修,瓦房砖房,屋漏偏逢连日雨,不遮风不挡寒,没有温暖就没有幸福。外求政府积极配合翻新,外求教育部门经费拨金,外求领导施仁。即便不能像大都市那样广厦千万间,乡村的寒士也会俱欢颜。

    欢颜在硬件上相遇,也在软件上相趣。乡育的幸福离不开孩子们的文化需求。成绩再优良更要才艺双全,琴棋书画不能一缺再缺,兴趣爱好班的构筑不能一撇再撇,因为潜能和天赋并不总是向城市的生员倾斜。多一份对留守儿童的体贴,就少一分精神的离别;多一点对基础薄弱同学的补习,就多一片艳丽的晴天。

    我相信,在我市第三次党代表提出建设幸福宜春的晴天下,马斯洛的需求层次在乡育中能得到更好的体现,因为我们必须相遇幸福!